【解説】発達支援で使われる専門的な方法｜ABA療法・TEACCH・感覚統合をわかりやすく紹介

「療育の先生からABAという言葉を聞いたけれど、どんな方法なの？」

「TEACCHって絵カードを使うこと？」

「感覚統合は、身体をたくさん動かす遊びのこと？」

お子さんの発達について調べ始めると、さまざまな専門用語が出てきます。

お父さん、お母さんとしては、「結局、うちのお子さんには何が必要なの？」と戸惑ってしまうこともありますよね。

発達支援では、お子さんの困りごとや発達の状態に合わせて、さまざまな考え方や支援方法が活用されています。

代表的なものとして知られているのが、ABA（応用行動分析）、TEACCH、感覚統合です。

ただし、専門家が行っている支援を、そのまま家庭で再現する必要はありません。

大切なのは、「なぜこの支援をしているのかな？」という目的を知ることです。

支援の考え方がわかると、

• お子さんのどんな姿を見ているのか
• なぜその関わり方をするのか
• 家庭では何を意識すればよいのか

が見えやすくなります。

この記事では、発達支援で使われる専門的な方法について、ABA・TEACCH・感覚統合を中心にやさしく解説します。

専門用語を覚えることが目的ではありません。

お子さんの姿を見取り、「この子にはどんな支え方が合うのかな？」と考えるきっかけにしてみてください。

発達支援の「専門的な方法」とは？まず知っておきたいこと

発達支援は「苦手を直す訓練」だけではない

「療育」と聞くと、できないことを繰り返し練習して、できるようにする場所をイメージする方もいるかもしれません。

でも、発達支援の目的は、苦手なことを無理に直すことだけではありません。

例えば、お子さんが集団活動に入りにくいとします。

そのとき、

「みんなと同じようにしなさい」

と繰り返すだけではなく、

「何がわかりにくいのかな？」

「どんな環境なら参加しやすいのかな？」

と考えていきます。

お子さんが生活しやすく、安心して自分の力を発揮できる方法を探していくことも発達支援です。

同じ困りごとでも必要な支援が違うことがある

例えば、朝になかなか着替えられないお子さんがいたとします。

表面的には同じ「着替えない」という姿でも、理由は一人ひとり違います。

着替える手順が難しいのかもしれません。

次に何をすればよいかわからず、不安なのかもしれません。

服の素材やタグの感触が苦手なのかもしれません。

理由が違えば、関わり方も変わります。

だからこそ、発達支援では「できない」という結果だけを見るのではなく、その背景まで含めてお子さんの姿を見取ることが大切になります。

ABA・TEACCH・感覚統合は見るポイントが違う

3つの方法を簡単に整理すると、次のようになります。

アプローチ	主に見る部分	家庭での考え方
ABA	行動とその前後の環境	行動を小さく分け、できた経験を増やす
TEACCH	環境や情報のわかりやすさ	予定や場所を見えるようにする
感覚統合	感覚の受け取り方・身体の使い方	苦手な刺激や身体の感じ方を見る

「どの方法が一番よいの？」と考えるより、お子さんの困りごとを理解するための異なる視点と考えるとわかりやすいでしょう。

ABA・TEACCH・感覚統合の違いと家庭での取り入れ方についてはこちら。

ABA（応用行動分析）とは？専門家は何を見ている？

ABAは行動だけではなく「その前後」も見る

ABAは「Applied Behavior Analysis」の略で、日本語では応用行動分析と呼ばれます。

「ABA療法」という言葉で紹介されることもありますが、一つの決まった練習方法だけを指すものではありません。

行動と環境との関係を考えながら、より生活しやすい方法を探していく考え方です。

例えば、お子さんがおもちゃを投げたとします。

「投げてはいけません」

と注意するだけではなく、

「投げる前に何があった？」

「投げたあと、周囲はどう反応した？」

と考えます。

遊びを突然終わらされたから投げたのかもしれません。

言葉で「もっと遊びたい」と伝えることが難しかったのかもしれません。

行動の前後まで見ることで、「次はどう関わればよいか」が考えやすくなります。

「できる行動」を小さく積み重ねる

大きな目標を小さく分けて考えることもあります。

例えば、歯磨きを一人ですることが難しい場合です。

最初から「全部自分で磨こう」と求めず、

• 歯ブラシを持つ
• 口を開ける
• 前歯を磨く
• 奥歯まで磨く

というように小さく考えます。

まず一つできたら、その行動を具体的に認めます。

「自分で歯ブラシを持てたね」

と伝えることで、お子さん自身にも何ができたのかわかりやすくなります。

小さな「できた」を積み重ねることが、お子さんの育ちを支えることにつながります。

ABAは「ほめればよい」という方法ではない

ABAについて調べると、「ほめて行動を増やす方法」と説明されていることがあります。

もちろん、できたことを認めることは大切です。

ただし、それだけがABAではありません。

なぜその行動が起きているのかを考えます。

必要に応じて環境を変えます。

課題そのものを簡単にすることもあります。

「困った行動をやめさせる」だけではなく、お子さんが過ごしやすい方法を考えていく視点が大切です。

強い困りごとは家庭だけで判断しない

家庭で、行動の前後を振り返ったり、課題を小さく分けたりすることはできます。

一方で、自傷や他害など、お子さん本人や周囲の安全に関わる行動がある場合には注意が必要です。

ご家庭だけで原因を決めつけたり、自己流の方法を続けたりせず、療育機関や専門職へ相談しましょう。

TEACCHとは？「わかりやすい環境」でお子さんの自立を支える

TEACCHは「絵カードを使う方法」だけではない

TEACCHという言葉を聞くと、「絵カードを使う療育」とイメージする方もいるかもしれません。

しかし、TEACCHは絵カードだけを指すものではありません。

お子さんの理解の仕方や得意なことを大切にしながら、環境や情報をわかりやすく整え、自立を支えていく考え方が含まれています。

例えば、口頭でたくさん説明されるより、写真や絵を見た方が理解しやすいお子さんもいます。

そのようなお子さんには、言葉だけで繰り返し指示するより、「見ればわかる環境」をつくることが役立つ場合があります。

専門家は「本人がわかる環境」を考える

例えば、園や家庭で片づけが進まないお子さんがいたとします。

「早く片づけて」と何度も伝えるだけではなく、

「どこに片づければよいかわかっているかな？」

と考えます。

• おもちゃ箱に写真を貼る
• 片づける場所を決める
• 終わったものを置く場所をわかりやすくする

こうした環境調整によって、言葉で細かく指示しなくても、自分で動きやすくなるお子さんもいます。

視覚的なスケジュールは工夫の一つ

朝の準備なら、

• 着替え
• 朝ごはん
• 歯磨き
• 出発

という順番を写真やイラストで示す方法があります。

お子さんが自分で「次は何？」を確認できれば、毎回お父さん、お母さんが声をかける回数を減らせることもあります。

ただし、絵カードを使えばTEACCHになるわけではありません。

大切なのは、「そのお子さんには、どんな見せ方ならわかりやすいのか」を考えることです。

「予定どおりにさせること」が目的ではない

視覚的なスケジュールを使うときも、決めた予定を絶対に守らせることが目的ではありません。

「今は何をする？」

「いつ終わる？」

「次は何をする？」

という見通しを持てるようにすることが大切です。

先がわかることで安心し、自分から動きやすくなることがあります。

感覚統合とは？専門的な支援と家庭での遊びは分けて考えよう

感覚の受け取り方が生活の困りごとにつながることがある

私たちは、目や耳から入る情報だけでなく、身体を動かしたときの感覚や、物に触れたときの感覚など、さまざまな情報を受け取りながら生活しています。

お子さんによっては、こうした感覚の受け取り方に特徴が見られることがあります。

例えば、

• 掃除機やドライヤーの音を強く嫌がる
• 服のタグや縫い目を嫌がる
• 揺れる動きを繰り返し求める
• 身体の使い方に難しさが見られる

といった姿です。

大人には気にならない刺激でも、お子さんにはとてもつらく感じられている場合があります。

「どうしてこんなに嫌がるの？」と考えるだけでなく、感覚面からお子さんの姿を見取ることも大切です。

感覚統合では一人ひとりの状態を見る

感覚に関する困りごとは、すべてのお子さんに同じように現れるわけではありません。

大きな音が苦手でも、揺れる遊びは大好きなお子さんもいます。

触られることが苦手なお子さんもいれば、自分から強い刺激を求めるお子さんもいます。

そのため、専門的な支援では、一人ひとりの状態や生活上の困りごとを見ながら関わり方を考えます。

家庭の身体遊びと専門的な支援は同じではない

トランポリンやブランコ、クッション遊びなど、身体を使った遊びを家庭で楽しむことはできます。

ただし、「トランポリンをすれば感覚統合療法になる」というわけではありません。

専門家が行う感覚統合に関する支援では、お子さんの状態を評価しながら、その子に必要な関わりを考えます。

家庭では、

「楽しく身体を動かせた」

という経験を大切にしましょう。

専門的な療法を家庭だけで再現しようとする必要はありません。

苦手な感覚を無理に克服させない

「音が苦手なら、何度も聞かせて慣れさせよう」

と考える必要もありません。

ドライヤーの音がつらければ、距離を離してみます。

服のタグが苦手なら、取ってあげてもよいでしょう。

生活に大きな支障が出ている場合は、作業療法士などの専門職へ相談する方法もあります。

感覚過敏・感覚鈍麻への家庭での工夫についてはこちら。

【解説】感覚過敏や感覚鈍麻への工夫｜ASD傾向のお子さんと家庭でできるサポート

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発達支援の方法を知った親御さんが家庭でできること

専門家と同じ支援を家庭で再現しなくてよい

ABA、TEACCH、感覚統合について知ると、

「家庭でもきちんとやらなければ」

と思うかもしれません。

でも、ご両親が専門家になる必要はありません。

家庭だからこそできることがあります。

毎日の生活の中で、お子さんが何に困っているのかを見ます。

「今日はこんな声かけだとうまくいった」

「この服なら嫌がらなかった」

そんな小さな情報も大切です。

療育でうまくいった方法を家庭でも聞いてみる

療育へ通っているのであれば、先生へ具体的に聞いてみましょう。

例えば、

「今日はどんな声かけで動けましたか？」

「家庭でもできそうなことはありますか？」

という聞き方です。

家庭で同じ方法を完全に再現する必要はありません。

お子さんに合う関わり方のヒントをもらうという感覚で大丈夫です。

小さな変化を記録して専門家と共有する

家庭で見られた変化を簡単に記録することも役立ちます。

記録するなら、

• うまくいった場面
• 難しかった場面
• 効果があった声かけ
• 気になったお子さんの姿

くらいで十分です。

園や療育の先生へ伝えることで、家庭とは違う場所でのお子さんの姿と合わせて考えられます。

複数の場面からお子さんを見取ることが、その子に合った育ちを支えることにつながります。

専門用語より「今のお子さんに必要なこと」を大切にする

ABA、TEACCH、感覚統合をすべて詳しく覚えることが目的ではありません。

まず、

「今、一番困っていることは何？」

と考えてみてください。

そのうえで、専門家にも相談しながら必要な方法を探します。

家庭と園・学校で発達支援を共有するコツについてはこちら。

【解説】家庭と園・学校の連携で子どもの発達支援を一貫して行うコツ｜取り組みを共有する実践法

「家庭では頑張れているのに、園ではできていないと言われた」「先生から“園では問題ないですよ”と言われたけど、家では困りごとが多い」 こんなすれ違いを経験したことがある保護者さんも多いのではないでしょう ...

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そして、「専門的な考え方はわかったけれど、家庭では具体的に何をすればいい？」と迷ったときには、家庭向けの教材を活用する方法もあります。

家庭で「具体的に何をする？」と迷ったら四谷学院「療育55レッスン」

専門知識だけでなく家庭で取り組む内容がほしい方へ

発達支援について勉強すると、お子さんを見る視点は増えていきます。

一方で、

「考え方はわかったけれど、今日は何をすればいいの？」

という悩みも出てきます。

毎回ご両親だけで教材を探したり、課題を考えたりするのは大変ですよね。

四谷学院「療育55レッスン」は、発達が気になるお子さんが家庭で取り組めるよう、課題が段階的に整理されたプログラムです。

なお、ABA・TEACCH・感覚統合そのものを学ぶための講座という位置づけではありません。

「家庭で具体的に何をすればよいか迷う」という親御さんの選択肢として考えるとよいでしょう。

7段階・各55ステップで「次に何をする？」がわかりやすい

療育55レッスンは、A～Gの7段階に分かれています。

それぞれの段階は55のステップで構成されています。

年齢だけで決めるのではなく、お子さんの今の「できること」を見ながら始める段階を考えます。

そのため、ご両親が毎回、

「今日は何をしよう？」

「次はどんな課題？」

と一から考える負担を減らしやすくなります。

1回10～15分程度・専任の担任にも相談できる

幼児期のお子さんに、長時間机へ向かってもらうことは簡単ではありません。

療育55レッスンは、1回10～15分程度を目安に取り組めます。

親御さん向けの指導書もあり、取り組む目的や進め方、うまくいかない場合の考え方を確認できます。

また、お子さん専任の担任へ、家庭での取り組みについて相談できる仕組みがあります。

「このやり方でいいのかな？」と迷ったときに、ご両親だけで考え続けずに済むことも心強いポイントでしょう。

専門的な方法を家庭で再現しようと頑張るより、「わが家では具体的に何をすればいい？」を整理したい方は、まず無料資料で教材内容を確認してみましょう。

まず無料資料と判定テストから確認する

家庭向けの教材にも、お子さんとの相性があります。

いきなり受講を決める必要はありません。

まず無料資料を見ながら、

• お子さんに合いそうか
• 教材の進め方がわかりやすいか
• ご家庭で無理なく続けられそうか

を確認してみましょう。

お子さんに合うスタート段階を考えるための判定テストもあります。

「これならわが家でもできそう」と感じてから検討すれば大丈夫です。

四谷学院『療育55レッスン』の特徴・メリット・注意点についてはこちら。

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よくある質問とまとめ｜これから試してみたい工夫

ABA・TEACCH・感覚統合は発達障害のお子さんだけのものですか？

診断名だけを見て、「この方法を使う」と決めるものではありません。

お子さんが何に困っているのか、どんな環境で生活しているのかなどを見ながら支援方法を考えていきます。

「発達障害だからABA」というように単純に決めつけないことが大切です。

どの方法がお子さんに合うか家庭で判断できますか？

ご両親だけで決める必要はありません。

療育を利用しているなら、

「なぜこの支援をしているのですか？」

「家庭ではどんなことを意識すればよいですか？」

と専門家へ聞いてみましょう。

支援の目的がわかれば、家庭でもお子さんの姿を見取りやすくなります。

家庭でも専門的な療育をした方がいいですか？

専門家と同じ療育を家庭で行う必要はありません。

家庭では、お子さんが安心して生活できる環境を整えたり、日常生活の中で小さな成功を認めたりすることができます。

家庭で体系的に発達支援へ取り組みたい場合には、家庭向け教材を利用することも一つの選択肢です。

まとめ｜これから試してみたい工夫

ABA、TEACCH、感覚統合という言葉を聞くと、「専門的で難しそう」と感じるかもしれません。

でも、すべてを詳しく覚える必要はありません。

大切なのは、専門用語を知ることより、お子さんが今どんなことで困っているのかを理解することです。

これから試してみたい工夫として、まずは、

• 今のお子さんの困りごとを一つ整理する
• 療育の先生に支援の目的を聞いてみる
• 家庭でできる関わり方を一つ教えてもらう
• うまくいった場面を簡単に記録する
• 必要に応じて園とも情報を共有する

ところから始めてみましょう。

• 昨日はできなかったことが、今日は少しできた
• 写真を見せたら、自分から準備できた
• 苦手な刺激を減らしたら、穏やかに過ごせた

そうした一つひとつの姿も、大切な育ちです。

「なぜできないの？」ではなく、「どうしたらこの子にわかりやすいかな？」と考えてみてください。

その視点がお子さんの姿を見取ることにつながります。

そして、「専門的な考え方は理解できたけれど、家庭では具体的に何をすればよいかわからない」と感じたときには、家庭で取り組む内容が体系的に整理された教材を活用する方法もあります。

四谷学院「療育55レッスン」も、まずは無料資料で教材内容や家庭での進め方を確認できます。

いきなり申し込む必要はありません。

お子さんに合いそうか、ご家庭で無理なく続けられそうかを確認するところから始めてみましょう。

専門家による支援と家庭での関わりをうまくつなげながら、一人ひとりのお子さんに合った方法で育ちを支えていくことが大切です。